miércoles, 27 de mayo de 2009
martes, 26 de mayo de 2009
LAS FUENTES DE ENERGIA
Nivel educativo: Primaria, 6o grado.
Objetivo:
Conocer los tipos de fuentes de energía alternativas, sus funciones y el uso que se les da actualmente para una mejor calidad de vida.
Propósito:
El alumno reflexionará sobre la importancia del uso racional de las fuentes de energía renovables para evitar el deterioro del medio ambiente.
Actividades:
1. Activar los conocimientos previos con pregunats generadoras como: ¿conocen las fuentes de energía alternativas?, ¿qué son las fuentes de energía renovables?,¿cuáles son las fuentes de energía renovables?
3. Posteriormente a manera de conclusión, se contestarán las siguientes preguntas:
5. Organizar y presentar la información ante el grupo por medio de un esquema gráfico (mapa conceptual, diagrama de árbol, red semántica, diagrama de venn, diagrama de flujo), un resumén, etc.
6. Escribir e ilustrar una actividad donde se haga uso de la energía solar, justificar su propuesta.
Materiales:
Objetivo:
Conocer los tipos de fuentes de energía alternativas, sus funciones y el uso que se les da actualmente para una mejor calidad de vida.
Propósito:
El alumno reflexionará sobre la importancia del uso racional de las fuentes de energía renovables para evitar el deterioro del medio ambiente.
Actividades:
1. Activar los conocimientos previos con pregunats generadoras como: ¿conocen las fuentes de energía alternativas?, ¿qué son las fuentes de energía renovables?,¿cuáles son las fuentes de energía renovables?
2. Pedir que observen el siguiente video:
3. Posteriormente a manera de conclusión, se contestarán las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los tipos de fuentes de energía renovables de la naturaleza que se mencionan en el video?
- Describe para qué sirve cada una:
- ¿En qué consiste la energía solar térmica?
- ¿Cuál es el objetivo del plan de energías renovables puesto en marcha en España?
- ¿Qué relación crees que existe entre las energías renovables y el cuidado del medio ambiente?
5. Organizar y presentar la información ante el grupo por medio de un esquema gráfico (mapa conceptual, diagrama de árbol, red semántica, diagrama de venn, diagrama de flujo), un resumén, etc.
6. Escribir e ilustrar una actividad donde se haga uso de la energía solar, justificar su propuesta.
Materiales:
- PC pórtatil.
- Video "Energía solar térmica".
- Libros de la bliblioteca escolar.
- Láminas, marcadores.
- Hojas blancas, colores.
Evaluación:
- Participación (lluvia de ideas).
- Conclusiones.
- Investigación.
- Trabajo en equipo.
- Información presentada (esquemas o resumén).
- Exposición.
- Propuesta (dibujo).
- Actitudes hacia las actividades realizadas.
lunes, 25 de mayo de 2009
EL CAMBIO, LAS INTERACCIONES Y LOS MATERIALES
Cambio: Es el concepto que denota la transición que ocurre cuando se transita de un estado a otro.
Interaccion: Acción recíporca entre dos o más objetos con una o más propiedades homólogas.
Material: Son elementos agrupados en un conjunto el cual puede ser usado con algún fin especifíco.
El agua es un material formado por dos átomos de hidrógeno (H) y uno de oxígeno (O), por lo que su fórmula química es H2O. Es un líquido inodoro e insípido. Tiene un matiz azul que solo puede detectarse en capas de gran profundidad.
El agua existe en la Tierra en tres estados: sólido (hielo, nieve), líquido y gas (vapor de agua). Océanos, ríos, nubes y lluvia están en constante cambio: el agua de la superficie se evapora, el agua de las nubes precipita, la lluvia se filtra por la tierra, etc. Sin embargo, la cantidad total de agua en el planeta no cambia. La circulación y conservación de agua en la Tierra se llama ciclo hidrológico, o ciclo del agua.
Cuando se formó, hace aproximadamente cuatro mil quinientos millones de años, la Tierra ya tenía en su interior vapor de agua. En un principio, era una enorme bola en constante fusión con cientos de volcanes activos en su superficie. El magma, cargado de gases con vapor de agua, emergió a la superficie gracias a las constantes erupciones. Luego la Tierra se enfrió, el vapor de agua se condensó y cayó nuevamente al suelo en forma de lluvia.
Interaccion: Acción recíporca entre dos o más objetos con una o más propiedades homólogas.
Material: Son elementos agrupados en un conjunto el cual puede ser usado con algún fin especifíco.
El agua es un material formado por dos átomos de hidrógeno (H) y uno de oxígeno (O), por lo que su fórmula química es H2O. Es un líquido inodoro e insípido. Tiene un matiz azul que solo puede detectarse en capas de gran profundidad.
"El ciclo del agua"
El agua existe en la Tierra en tres estados: sólido (hielo, nieve), líquido y gas (vapor de agua). Océanos, ríos, nubes y lluvia están en constante cambio: el agua de la superficie se evapora, el agua de las nubes precipita, la lluvia se filtra por la tierra, etc. Sin embargo, la cantidad total de agua en el planeta no cambia. La circulación y conservación de agua en la Tierra se llama ciclo hidrológico, o ciclo del agua.
Cuando se formó, hace aproximadamente cuatro mil quinientos millones de años, la Tierra ya tenía en su interior vapor de agua. En un principio, era una enorme bola en constante fusión con cientos de volcanes activos en su superficie. El magma, cargado de gases con vapor de agua, emergió a la superficie gracias a las constantes erupciones. Luego la Tierra se enfrió, el vapor de agua se condensó y cayó nuevamente al suelo en forma de lluvia.
El ciclo hidrológico comienza con la evaporación del agua desde la superficie del océano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor se transforma en agua: es la condensación. Las gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la precipitación. Si en la atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia.
Una parte del agua que llega a la tierra será aprovechada por los seres vivos; otra escurrirá por el terreno hasta llegar a un río, un lago o el océano. A este fenómeno se le conoce como escorrentía. Otro poco del agua se filtrará a través del suelo, formando capas de agua subterránea. Este proceso es la percolación. Más tarde o más temprano, toda esta agua volverá nuevamente a la atmósfera, debido principalmente a la evaporación.
Al evaporarse, el agua deja atrás todos los elementos que la contaminan o la hacen no apta para beber (sales minerales, químicos, desechos). Por eso el ciclo del agua nos entrega un elemento puro. Pero hay otro proceso que también purifica el agua, y es parte del ciclo: la transpiración de las plantas.
Las raíces de las plantas absorben el agua, la cual se desplaza hacia arriba a través de los tallos o troncos, movilizando consigo a los elementos que necesita la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y flores, se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua. Este fenómeno es la transpiración.
-Observen y analicen el siguiente video:
-Contesta el siguiente cuestionario:
- ¿Cuántas partes de la tierra estan formadas por agua?
- ¿Cuándo ocurre la evaporación?
- ¿Qué son las nubes?
- ¿En qué formas se puede encontrar al agua de acuerdo a su temperatura?
- ¿Cuál es la función de plantas y animales en este ciclo?
- Explica el ciclo del agua por medio de un esquema o dibujo:
-A manera de actividad complementaria y lúdica, para una mejor comprensión del tema, se les pide a los niños que realicen el siguiente EXPERIMENTO:
"CONDENSACIÓN Y LLUVIA EN EL LABORATORIO"
MATERIALES:
- Una caja con plantas.
- Una bandeja de metal.
- Una telera con agua.
- Trozos de hielo.
MANOS A LA OBRA:
1. Coloca sobre una mesa una caja que contenga plantas.
2. A 35 o 40 cm. por encima de esta caja, coloca una bandeja de metal sostenida por un soporte. 3. Sobre ella, pon los trozos de hielo.
4. Llena la tetera con agua y pon a un adulto a hervirla.
5. Cuando el agua esté hirviendo, instálala de modo que el vapor emergente llegue a la parte inferior de la bandeja (mira el dibujo).
6. Observa ahora qué sucede.
ACABAS DE IMITAR EL CICLO DEL AGUA, TAL COMO SUCEDE EN LA TIERRA
El agua es constantemente calentada por el Sol. El calor hace que las moléculas de agua se muevan más rápidamente. Cuando están lo suficientemente rápidas, rompen la tensión superficial del líquido y escapan como un gas: este proceso es la evaporación.
Las capas superiores de la atmósfera que cubre la Tierra son más frías. Cuando el vapor de agua llega a ellas, comienza a enfriarse. Las moléculas se mueven más lentamente y se juntan, transformándose nuevamente en agua. Este es el proceso de condensación.
Las moléculas necesitan de una superficie para condensarse. Para ello, utilizan partículas arrastradas por el viento o que flotan en la atmósfera.
La bandeja con hielos representa las capas elevadas de la atmósfera y también proporciona una superficie en la cual el vapor puede condensarse.Cuando se unen varias gotas de agua, el peso las hace caer en forma de lluvia. Es lo que sucede bajo la bandeja: las gotas se juntan y llueve sobre el sembrado.
EL CAMBIO LAS INTERACCIONES Y LOS MATERIALES
En esta actividad se abordará un experimente tomado de una de las páginas propuestas, que va de acorde a niños del segundo grado de primaria.
EXPERIMENTO:
La luz blanca puede descomponerse en luces monocromáticas, siempre que consigamos que atraviese algún obstáculo que obligue a las diferentes ondas que constituyen la luz blanca a viajar a velocidades diferentes. El resultado es el arco iris.
Este experimento te permitirá descomponer la luz blanca en diferentes luces de colores con un espejo y un recipiente con agua.
EXPERIMENTO:
"El arco iris en casa"
La luz blanca puede descomponerse en luces monocromáticas, siempre que consigamos que atraviese algún obstáculo que obligue a las diferentes ondas que constituyen la luz blanca a viajar a velocidades diferentes. El resultado es el arco iris.Este experimento te permitirá descomponer la luz blanca en diferentes luces de colores con un espejo y un recipiente con agua.
Material necesario:
-Un recipiente algo grande (cazo de cocina, palangana...) lleno de agua.
-Un espejo plano de tocador.
-Una linterna potente que proyecte un haz fino (puedes tapar parcialmente el foco con una cartulina agujereada en el centro).
-Un poco de plastilina para mantener el espejo en posición correcta.
-Una habitación que pueda oscurecerse totalmente.
-Un espejo plano de tocador.
-Una linterna potente que proyecte un haz fino (puedes tapar parcialmente el foco con una cartulina agujereada en el centro).
-Un poco de plastilina para mantener el espejo en posición correcta.
-Una habitación que pueda oscurecerse totalmente.
¿Qué debes hacer?
1. Prepara el recipiente con agua y la linterna.
2. Mantén el espejo dentro del agua, con una inclinación de unos 45º.
3. Envía el haz de luz al espejo.
4. Observa que la luz reflejada ya no es blanca sino que es el arco iris.
2. Mantén el espejo dentro del agua, con una inclinación de unos 45º.
3. Envía el haz de luz al espejo.
4. Observa que la luz reflejada ya no es blanca sino que es el arco iris.
¿Por qué ocurre esto?
Cuando la luz penetra en el agua su velocidad cambia, lo mismo ocurre cuando emerge del agua después de haberse reflejado en el espejo. Los cambios de velocidad implican desviaciones de la dirección de propagación al cambiar del aire al agua y del agua al aire (es el fenómeno de la refracción). El ángulo de desviación es función de la longitud de onda de cada uno de los colores que forman la luz blanca.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES:
- Para el pensamiento cientifíco: observación, análisis de los cambios y explicación del fenómeno observado.
INDICADORES A EVALUAR EN LOS ESTUDIENTES:
- Conclusiones.
- Colaboración.
- Trabajo en equipo.
ADECUACIONES A LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL:
Pueder ser realizada de manera individual.
jueves, 21 de mayo de 2009
TEMA: "El Sol"
El Sol es una estrella que nos irradia luz y calor. La vida de las plantas, los animales y las personas dependen del Sol.
La energía del Sol llega a la Tierra convertida en luz y calor. Sin la luz del Sol no habría plantas sobre la Tierra, y sin ellas, no sería posible la vida de los hombres ni de los animales, pues nos quedaríamos sin alimento.
CONTENIDOS:
1. Identificar al Sol como un astro que da luz y energía.
2. Identificar como llega la energía del Sol a la Tierra.
PROPÓSITO: Reconocer que el Sol es una fuente de energía necesaria para la vida.
ACTIVIDADES:
-Observar la ilustración presentada (un paisaje con un Sol hermoso y mucha naturaleza).
-Pedir que hagan sus comentarios y expresen todo lo que vean en esa ilustración e imaginen.
-Comentar la importancia del Sol en la vida de los seres vivos.
-Reconocer que el Sol es una estrella que irradia luz y calor.
-Comentar lo que sabe sobre la energía que proporciona el Sol.
-Pedir que realicen en hojas blancas un collage sobre el sol.
-Observar el video "Buscando el Sol" que muestra el mestro.
-Comentar su contenido y reconocer como el Sol es indispensable para el crecimiento y la vida de las plantitas.
EXPERIMENTA Y REFLEXIONA:
Materiales:
-Cartón.
-Pintura negra.
-Lata.
-Agua.
-Paleta de hielo.
Desarrollo:
1. Coloca un pedazo de cartón sobre una superficie de pasto. Déjalo así durante una semana y destápalo al octavo día.
-¿Qué le ocurrió al pasto? ¿Por qué causa? Has tus anotaciones.
2. Pinta una lata de negro, llénala con agua y colócala bajo los rayos del Sol del medio día. Espera tres horas. Toca el agua.
-¿Cómo se siente? ¿Por qué causa? Has tus anotaciones.
EVALUACIÓN:
-Lluvia de ideas.
-El collage.
-Sus anotaciones del experimento.
-Un crucigrama.
TIEMPO CONSIDERADO: 90 minutos (dos módulos).
miércoles, 20 de mayo de 2009
¿Cuál es la relación entre salud y medio ambiente?
La relación entre salud y medio ambiente, es que con los cambios ambientales y actuales, como son la contaminación del aire, el suelo y el ambiente, cambian las posibilidades de una mejor salud; se ve arriesgado el bienestar del cuerpo.
Sí existe relación estrecha entre éstas, si el medio ambiente se deteriora el bienestar del cuerpo correo riesgo de sufrir algún mal también (enfermedad); sin el ambiente no existe vida.
Sí existe relación estrecha entre éstas, si el medio ambiente se deteriora el bienestar del cuerpo correo riesgo de sufrir algún mal también (enfermedad); sin el ambiente no existe vida.
Según la facultad de Medicina, el término “salud” el significado, original y genuino, de “superar una dificultad”, obtenemos una definición en toda regla: salud es el hábito o estado corporal que nos permite seguir viviendo, es decir, que nos permite superar los obstáculos que el vivir encuentra a su paso. Porque, efectivamente, vivir no es simplemente “estar”, como está una piedra. Vivir implica una actividad interna del ser vivo que consigue mantener una cierta independencia y diferenciación de su ámbito exterior. Sólo un organismo sano está en condiciones de superar dichas dificultades; el organismo enfermo encuentra en el ambiente problemas de difícil superación, que le pueden llevar a fracaso en el mantenimiento de la propia individualidad, es decir, a la muerte.
El medio ambiente según la ONU es el conjunto de todas lo cosas vivas que nos rodean. De estas obtenemos agua, comida, combustibles y materias primas que sirven para fabricar las cosas que utilizamos diariamente.
Al abusar o hacer mal uso de los recursos naturales que se obtienen del medio ambiente, lo ponemos en peligro y lo agotamos. El aire y el agua están contaminándose, los bosques están desapareciendo, debido a los incendios y a la explotación excesiva y los animales se van extinguiendo por el exceso de la caza y de la pesca.
Al abusar o hacer mal uso de los recursos naturales que se obtienen del medio ambiente, lo ponemos en peligro y lo agotamos. El aire y el agua están contaminándose, los bosques están desapareciendo, debido a los incendios y a la explotación excesiva y los animales se van extinguiendo por el exceso de la caza y de la pesca.
Vida es un término difícil de explicar, la vida existe si el ambiente existe, pero el ambiente puede existir sin la vida.
El ambiente es todo el entorno natural (plantas, animales, agua, naturaleza, etc.) que nos rodea.
La salud es el bienester físico y mental del cuerpo de las personas, esta se conserva con el cuidado del cuerpo, haciendo ejercicio, teniendo una buena alimentación e higiéne.
Como ya sabemos la vida y en consecuencia la salud, tienen relación con el medio ambiente y sus cambios.
Si el ambiente cambia como actualemnte ha cambiado para mal, porque se esta deteriorando; la salud de las personas y su vida corre riesgo, un claro ejemplo es el calentamiento global que desencadena muchos desastres naturales y enfermedades que se desatan por tanta contaminación que ponen en riesgo nuestra salud.
Todo tiene relación y es una cadena, si hay vida hay salud y mientras el ambiente sea más puro y este mejor cuidado, hayan árboles, plantas, más naturaleza, habrá vida en el planeta; cuando el ambiente se acabe, la vida termina.
Por lo que debemos hacer conciencia sobre las actividades que afectan el medio ambiente, tomar medidas de precaución y poner actividades en acción para cuidar el medio que nos rodea; de esta manera tendremos una mejor salud y en consecuancia se preservará la vida.
El ambiente es todo el entorno natural (plantas, animales, agua, naturaleza, etc.) que nos rodea.
La salud es el bienester físico y mental del cuerpo de las personas, esta se conserva con el cuidado del cuerpo, haciendo ejercicio, teniendo una buena alimentación e higiéne.
Como ya sabemos la vida y en consecuencia la salud, tienen relación con el medio ambiente y sus cambios.
Si el ambiente cambia como actualemnte ha cambiado para mal, porque se esta deteriorando; la salud de las personas y su vida corre riesgo, un claro ejemplo es el calentamiento global que desencadena muchos desastres naturales y enfermedades que se desatan por tanta contaminación que ponen en riesgo nuestra salud.
Todo tiene relación y es una cadena, si hay vida hay salud y mientras el ambiente sea más puro y este mejor cuidado, hayan árboles, plantas, más naturaleza, habrá vida en el planeta; cuando el ambiente se acabe, la vida termina.
Por lo que debemos hacer conciencia sobre las actividades que afectan el medio ambiente, tomar medidas de precaución y poner actividades en acción para cuidar el medio que nos rodea; de esta manera tendremos una mejor salud y en consecuancia se preservará la vida.
miércoles, 13 de mayo de 2009
ESTRATEGIA USADA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Hola, a todos.
Como ya sabemos el estudio de las C.N en la Educación Primaria ayuda a los niños a una mejor comprensión de los fenómenos y los cambios naturales que suceden en el medio que los rodea y así estar preparados para poder enfrentarlos con eficacia.
El estudio de las C.N tiene como finalidad lograr que los alumnos cuenten con una Formación Científica Básica, para desarrollar las capacidades intelectuales, éticas y afectivas que los preparen para opinar, decidir y actuar en asuntos relacionados al mundo natural y el mundo sociotecnológico.
La aplicación de esta estrategía usada desarrolla algunas habilidades como:
1. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO.
- Activar los conocimientos previos con preguntas generadoras de respuestas:
¿De dónde nacen los animales?, ¿todos nacen directamente de la madre?, ¿de dónde otro pueden nacer?, ¿cómo se le llama a los animales que nacen del huevo?, ¿y a los que nacen de la madre?, ¿podrían dar algunos ejemplos de animales ovíparos y vivíparos?, ¿ustedes de donde nacen?, ¿en que clasificación entrarían?
- Mencionar que todos los animales vivíparos son mamíferos, excepto 2 que se investigarán.
2. ORGANIZAR.
- Por medio de la lluvia de ideas se completará el mapa conceptual de la pizarra.
- Observar el esquema gráfico (mapa) que se presenta para llegar a una conclusión y comentarla.
3. ALMACENAR.
- Se realizará una dinámica grupal, se les proporcionara tarjetas de colores a los niños donde ellos escribirán el nombre de un animal que les guste, para posteriormente, por medio de mímicas, expresaran e imitaran su animal elegido, el alumno que adivine de que animal se trata, se le proporciona la tarjeta con nombre y éste lo clasificará en ovíparo o vivíparo pasando a pegar la tarjeta en la pizarra en el lado correspondiente a animales que nacen del huevo o de la madre.
- En equipos se les proporcionará una lista de animales en la cual ellos los clasificarán en un cuadro a doble columna (animales: vivíparos, ovíparos).
-Como tarea para la casa, traerán la investigación y dibujo de los dos animales ovíparos que son mamíferos, la organizaran mediante un esquema gráfico y expondrán.
Como ya sabemos el estudio de las C.N en la Educación Primaria ayuda a los niños a una mejor comprensión de los fenómenos y los cambios naturales que suceden en el medio que los rodea y así estar preparados para poder enfrentarlos con eficacia.
El estudio de las C.N tiene como finalidad lograr que los alumnos cuenten con una Formación Científica Básica, para desarrollar las capacidades intelectuales, éticas y afectivas que los preparen para opinar, decidir y actuar en asuntos relacionados al mundo natural y el mundo sociotecnológico.
La aplicación de esta estrategía usada desarrolla algunas habilidades como:
HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN
*Habilidades para representar gráficamente.
TEMA: "¿COMO SE REPRODUCEN LOS ANIMALES?"
CONTENIDO: Clasificar los animales en vivíparos y ovíparos.
ACTIVIDADES:
1. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO.
- Activar los conocimientos previos con preguntas generadoras de respuestas:
¿De dónde nacen los animales?, ¿todos nacen directamente de la madre?, ¿de dónde otro pueden nacer?, ¿cómo se le llama a los animales que nacen del huevo?, ¿y a los que nacen de la madre?, ¿podrían dar algunos ejemplos de animales ovíparos y vivíparos?, ¿ustedes de donde nacen?, ¿en que clasificación entrarían?
- Mencionar que todos los animales vivíparos son mamíferos, excepto 2 que se investigarán.
2. ORGANIZAR.
- Por medio de la lluvia de ideas se completará el mapa conceptual de la pizarra.
- Observar el esquema gráfico (mapa) que se presenta para llegar a una conclusión y comentarla.
3. ALMACENAR.
- Se realizará una dinámica grupal, se les proporcionara tarjetas de colores a los niños donde ellos escribirán el nombre de un animal que les guste, para posteriormente, por medio de mímicas, expresaran e imitaran su animal elegido, el alumno que adivine de que animal se trata, se le proporciona la tarjeta con nombre y éste lo clasificará en ovíparo o vivíparo pasando a pegar la tarjeta en la pizarra en el lado correspondiente a animales que nacen del huevo o de la madre.
- En equipos se les proporcionará una lista de animales en la cual ellos los clasificarán en un cuadro a doble columna (animales: vivíparos, ovíparos).
-Como tarea para la casa, traerán la investigación y dibujo de los dos animales ovíparos que son mamíferos, la organizaran mediante un esquema gráfico y expondrán.
MATERIALES:
1. Pizarra.
2. Tarjetas de colores (nombres de animales).
3. Hojas de trabajo.
Observaciones: El desarrollo de esta estrategía hace uso de representaciones gráficas en las que de desarrolla algunas hablididades, como las de representar gráficamente, entre otras.
jueves, 2 de abril de 2009
"EL LUGAR DONDE VIVIMOS"
Hola a todos, aprovechando esta maravilloso e interesante espacio de aprendizaje, se abordará un tema de la asignatura de Ciencias Naturales.Como el título menciona "El lugar donde vivimos", es importante que los alumnos conozcan su entorno inmediato, lo identifiquen como un ecosistema, conociendo sus características (clima, flora y fauna). Así como también reconozcan la importancia de cadenas alimenticias.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
DIRIGIDO: A alumnos de nivel Primaria.
PERFIL DE EGRESO:
Que los alumnos desarrollen la noción de diversidad biológica, deberán también, habituarse a identificar las interrelaciones y la unidad entre los seres vivientes, la formación de cadenas y sistemas.
TEMA 1:
OBJETIVO: Que el alumno identifiquen las características de los diferentes ecosistemas y ubiquen animales que pueden habitar en éstos.
NUMERO DE SESIONES: 2
RESUMEN:
Cada ser vivo necesita de un ambiente particular para poder vivir. Un ecosistema se compone de los seres vivos que como los animales, las plantas, los microorganismos y los seres humanos, así como del suelo, el aire, la luz y la humedad. Todos los componentes del ecosistema, de manera general, se encuentran en equilibrio, es decir, unas especies no acaban con las otras y los elementos forman ciclos que se renuevan.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
· Comentarios.
· Exposición breve.
· Escrito (descripción de un ecosistema).
· Elaboración de maquetas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO.
Ø Activar los conocimientos previos con preguntas generadoras como:
¿Han viajado?, ¿A dónde?, ¿Cómo es el clima?, ¿En un desierto como es el clima?, ¿Qué animales viven en un desierto?, ¿Y éstos animales pueden vivir en el polo norte?, ¿Porqué?, ¿Y los animales del polo norte podrían vivir en el desierto?, ¿Porqué?
Ø Mencionar que cada ecosistema tiene un tipo de clima diferente y tipos de vegetación, por lo que los animales se adaptan a éstos, de acuerdo a sus características y no podrían vivir en otros. Ejemplo: el oso polar no puede vivir en el desierto porque sus características no se lo permitirían.
Ø En binas, identificar las características de uno de los diferentes ecosistemas, su clima y vegetación; escribir en una lámina o esquematizar y pasar a explicarlo.
Ø En equipos identificar animales que habitan en uno de los diferentes ecosistemas: desierto, bosque, selva y sabana.
2. ORGANIZAR.
Ø En plenaria, completar el diagrama de árbol presentado en el proyector, enlistando los animales identificados en cada tipo de ecosistema y comentar las relaciones entre éstos.
DIRIGIDO: A alumnos de nivel Primaria.
PERFIL DE EGRESO:
Que los alumnos desarrollen la noción de diversidad biológica, deberán también, habituarse a identificar las interrelaciones y la unidad entre los seres vivientes, la formación de cadenas y sistemas.
TEMA 1:
OBJETIVO: Que el alumno identifiquen las características de los diferentes ecosistemas y ubiquen animales que pueden habitar en éstos.
NUMERO DE SESIONES: 2
RESUMEN:
Cada ser vivo necesita de un ambiente particular para poder vivir. Un ecosistema se compone de los seres vivos que como los animales, las plantas, los microorganismos y los seres humanos, así como del suelo, el aire, la luz y la humedad. Todos los componentes del ecosistema, de manera general, se encuentran en equilibrio, es decir, unas especies no acaban con las otras y los elementos forman ciclos que se renuevan.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
· Comentarios.
· Exposición breve.
· Escrito (descripción de un ecosistema).
· Elaboración de maquetas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO.
Ø Activar los conocimientos previos con preguntas generadoras como:
¿Han viajado?, ¿A dónde?, ¿Cómo es el clima?, ¿En un desierto como es el clima?, ¿Qué animales viven en un desierto?, ¿Y éstos animales pueden vivir en el polo norte?, ¿Porqué?, ¿Y los animales del polo norte podrían vivir en el desierto?, ¿Porqué?
Ø Mencionar que cada ecosistema tiene un tipo de clima diferente y tipos de vegetación, por lo que los animales se adaptan a éstos, de acuerdo a sus características y no podrían vivir en otros. Ejemplo: el oso polar no puede vivir en el desierto porque sus características no se lo permitirían.
Ø En binas, identificar las características de uno de los diferentes ecosistemas, su clima y vegetación; escribir en una lámina o esquematizar y pasar a explicarlo.
Ø En equipos identificar animales que habitan en uno de los diferentes ecosistemas: desierto, bosque, selva y sabana.
2. ORGANIZAR.
Ø En plenaria, completar el diagrama de árbol presentado en el proyector, enlistando los animales identificados en cada tipo de ecosistema y comentar las relaciones entre éstos.
3. ALMACENAR
Ø Por medio de una lluvia de ideas comentar el contenido del video.
Ø Hacer una descripción sobre el ecosistema que más haya llamado su atención.
Ø En equipos de 5 integrantes se les pedirá a los alumnos, que hagan una maqueta sobre uno de los ecosistemas estudiados. Los equipos se formaran de acuerdo a los que hayan coincidido con la descripción anterior.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Ø Indagación.
Ø Lluvia de ideas.
Ø Trabajo colaborativo.
Ø Descripción.
DEFINICION DE RECURSOS:
1. Pizarra, marcadores.
2. Diapositivas.
3. Diagrama de árbol.
4. Video.
5. Papel cascarón, plastilina, animalitos de plástico, plantitas, etc.
TEMA 2
OBJETIVO: Que el alumno identifique los seres vivos que integran una cadena alimenticia.
NUMERO DE SESIONES: 2
RESUMEN:
Los organismos están entre sí por cadenas alimentarias. Existen organismos productores, como los árboles y las hierbas. Otros son consumidores, como los animales y los seres humanos. Unos más son los descomponedores, como los microorganismos que solo se pueden ver con la ayuda de un microscopio. Todos los organismos tienen un papel importante en cada ecosistema. Si se perdiera algún eslabón en la cadena, se alteraría todo el ecosistema.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
· Comentarios.
· Exposición breve.
· Escrito (descripción de un ecosistema).
· Elaboración de maquetas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. CONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO.
Ø Retroalimentar sobre los animales que ubicamos en los diferentes ecosistemas.
Ø Guiarlos a la formación de una cadena alimenticia en un desierto, hacer preguntas como:
¿Cómo sobreviven éstos animales?, ¿De qué se alimentan?, ¿Quién se puede comer a quién?, ¿Qué formamos con esto?
Ø Mencionar los integrantes que componen una cadena alimenticia (productores, consumidores y descomponedores).
Ø Leer el texto que presenta su libro y comentar su contenido, rescatando la información más relevante.
2. ORGANIZAR
Ø Por medio de la ilustración presentada en la diapositiva, identificar los integrantes de la cadena alimenticia (productores, consumidores y descomponedores).
Ø Por medio de una lluvia de ideas comentar el contenido del video.
Ø Hacer una descripción sobre el ecosistema que más haya llamado su atención.
Ø En equipos de 5 integrantes se les pedirá a los alumnos, que hagan una maqueta sobre uno de los ecosistemas estudiados. Los equipos se formaran de acuerdo a los que hayan coincidido con la descripción anterior.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Ø Indagación.
Ø Lluvia de ideas.
Ø Trabajo colaborativo.
Ø Descripción.
DEFINICION DE RECURSOS:
1. Pizarra, marcadores.
2. Diapositivas.
3. Diagrama de árbol.
4. Video.
5. Papel cascarón, plastilina, animalitos de plástico, plantitas, etc.
TEMA 2
OBJETIVO: Que el alumno identifique los seres vivos que integran una cadena alimenticia.
NUMERO DE SESIONES: 2
RESUMEN:
Los organismos están entre sí por cadenas alimentarias. Existen organismos productores, como los árboles y las hierbas. Otros son consumidores, como los animales y los seres humanos. Unos más son los descomponedores, como los microorganismos que solo se pueden ver con la ayuda de un microscopio. Todos los organismos tienen un papel importante en cada ecosistema. Si se perdiera algún eslabón en la cadena, se alteraría todo el ecosistema.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
· Comentarios.
· Exposición breve.
· Escrito (descripción de un ecosistema).
· Elaboración de maquetas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. CONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO.
Ø Retroalimentar sobre los animales que ubicamos en los diferentes ecosistemas.
Ø Guiarlos a la formación de una cadena alimenticia en un desierto, hacer preguntas como:
¿Cómo sobreviven éstos animales?, ¿De qué se alimentan?, ¿Quién se puede comer a quién?, ¿Qué formamos con esto?
Ø Mencionar los integrantes que componen una cadena alimenticia (productores, consumidores y descomponedores).
Ø Leer el texto que presenta su libro y comentar su contenido, rescatando la información más relevante.
2. ORGANIZAR
Ø Por medio de la ilustración presentada en la diapositiva, identificar los integrantes de la cadena alimenticia (productores, consumidores y descomponedores).
Ø En plenaria, comentar el contenido del video, identificando el ecosistema en que se ubica la cadena alimenticia, los animales que participan en ella y los eslabones que la forman.
3. ALMACENAR.
Ø Dinámica de grupo: se les proporcionará a los alumnos tarjetas de colores con nombres de diferentes animales, después se les pedirá que por afinidad de colores formen una cadena alimenticia, perteneciente a un tipo de ecosistema, el cual pasaran a explicar como esta formada y en qué ecosistema la ubican.
Ø Dibujaran una cadena alimenticia, ubicada en el ecosistema que les había tocado identificar anteriormente.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Ø Retroalimentación.
Ø Lluvia de ideas.
Ø Lectura comentada.
Ø Dinámica de agrupación (formación de cadenas).
Ø Dibujo.
DEFINICION DE RECURSOS:
1. Libro de texto.
2. Diapositivas.
3. Video.
DEFINICION DE TEMAS:
1. ¿CóMO ES EL LUGAR DONDE VIVIMOS?
1.1 Ecosistemas (tundra, desierto, bosque, marinos)
1.2 CADENAS ALIMENTICIAS
NOTA: Por la extensión, características y relevancia de este tema, puede ampliarse y verse en más de las 4 sesiones programadas.
3. ALMACENAR.
Ø Dinámica de grupo: se les proporcionará a los alumnos tarjetas de colores con nombres de diferentes animales, después se les pedirá que por afinidad de colores formen una cadena alimenticia, perteneciente a un tipo de ecosistema, el cual pasaran a explicar como esta formada y en qué ecosistema la ubican.
Ø Dibujaran una cadena alimenticia, ubicada en el ecosistema que les había tocado identificar anteriormente.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Ø Retroalimentación.
Ø Lluvia de ideas.
Ø Lectura comentada.
Ø Dinámica de agrupación (formación de cadenas).
Ø Dibujo.
DEFINICION DE RECURSOS:
1. Libro de texto.
2. Diapositivas.
3. Video.
DEFINICION DE TEMAS:
1. ¿CóMO ES EL LUGAR DONDE VIVIMOS?
1.1 Ecosistemas (tundra, desierto, bosque, marinos)
1.2 CADENAS ALIMENTICIAS
NOTA: Por la extensión, características y relevancia de este tema, puede ampliarse y verse en más de las 4 sesiones programadas.
miércoles, 1 de abril de 2009
sábado, 28 de marzo de 2009
martes, 24 de marzo de 2009
Bienvenidos a este espacio...
Hola a todos, soy la profesora Fatima España, actualmente maestra frente a grupo de la Escuela Primaria "Miguel Hidalgo" de una de las comunidades de la ciudad de Campeche.
El motivo de la creación de este espacio virtual es para conocer más sobre la cultura; como parte de ésta se menciona una de las maravillas del mundo actual, "La Torre Eiffel" situada en París, con una altura de 324 metros por lo que es considerada la estrcutura de metal más alta de esta bellisima y muy visitada ciudad.
Se les invita a participar y hacer aportaciones acerca de lo que conozcan de este tema...
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